Vidio : Teknologi Informasi dalam Pendidikan abad XXI

Perkembangan teknologi memang akan selalu pesat dalam era globalisasi seperti sekarang ini. Keadaan demikian tidak bisa kita hindari sebagai seorang pendidik. Bukan berarti kita harus resisten merespon keadaan ini, melainkan kita harus kreatif dan inovatif dalam menggunakan teknologi agar pembelajaran pun tidak lagi monoton dan konservatif. Optimalisasi Pemanfaatan ICT Untuk Pembelajaran Abad 21 menjadi sangat mendesak untuk dikembangkan.

Blogers, silahkan simak Vidio Information Technology in Education 21st 

Ini lah yang menjadi tantangan pembelajaran abad 21, kehadiran ICT dalam dunia pendidikan maka dituntut siswa untuk kreatif, inovatif, berfikir kritis serta metakognitif dan sehingga menjadikan siswa memiliki kemampuan berkomunikasi dan bekerja kolaborasi (berkelompok). dengan harapan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dapat dijadikan bekal hidup di masyarakat yang memiliki karakter baik lokal maupun global dan dapat dipertanggung jawabkan secara personal maupun sosial masyarakat. 

Read More

Permen Guru TIK dalam Implementasi Kurikulum 2013

Setelah beberapa waktu lamanya, akhirnya peran guru TIK dan KKPI menjadi lebih jelas di Kurikulum 2013 dengan disahkannya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014 Tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013. Selanjutnya Permendikbud tersebut diperbarui dengan Permendikbud No. 45 Tahun 2015 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013. Berikut adalah cuplikan dokumen Permen guru TIK dan KKPI tersebut:

BAB III
PERAN, KEWAJIBAN, DAN HAK
Pasal 3

(1) Guru TIK dan guru KKPI dalam pelaksanaan kurikulum 2013 difungsikan menjadi Guru TIK.
(2) Guru TIK berperan sebagai berikut:

1. membimbing peserta didik pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mencapai standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah.
2. memfasilitasi sesama guru pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat dalam menggunakan TIK untuk persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah; dan
3. memfasilitasi tenaga kependidikan pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK.

Pasal 4

(1) Guru TIK berkewajiban:

1. membimbing peserta didik SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran;
2. memberikan layanan/fasilitasi sesama guru SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk persiapan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran;
3. memberikan layanan/fasilitasi bagi tenaga kependidikan SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK.

(2) Guru TIK mempunyai beban kerja membimbing paling sedikit 150 (seratus lima puluh) peserta didik per semester pada 1 (satu) atau lebih satuan pendidikan pada jenjang yang sama dan/atau lintas jenjang.
(3a) Jumlah peserta didik sebagaimana dimaksud pada ayat (2) paling sedikit berjumlah 40 (empat puluh) peserta didik pada satuan administrasi pangkalnya.
(3) Bimbingan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dilaksanakan secara klasikal atau kelompok belajar; dan/atau individual.
(4) Bimbingan sebagaimana dimaksud pada ayat (3) diatur lebih lanjut dalam Pedoman Teknis yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal yang membidangi pendidik dan tenaga kependidikan

Pasal 5

Guru TIK sebagaimana dimaksud Pasal 2 dan telah melaksanakan beban dan kewajiban kerja berhak mendapatkan tunjangan profesi pendidik sesuai dengan ketentuan perundang-undangan.

BAB IV
TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB
Pasal 6

(1) Guru TIK memiliki tugas dan tanggung jawab dalam pelaksanaan bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK terhadap peserta didik, guru, dan tenaga kependidikan..
(2) Guru TIK melaksanakan bimbingan TIK kepada peserta didik pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat dalam rangka:

1. mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan informasi dalam rangka untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran; dan
2. pengembangan diri peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, dan kepribadian peserta didik di sekolah/madrasah dengan memanfaatkan TIK sebagai sarana untuk mengeksplorasi sumber belajar.

(3) Guru TIK melaksanakan layanan/fasilitasi TIK kepada sesama guru pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat dalam rangka:

1. pengembangan sumber belajar dan media pembelajaran;
2. persiapan pembelajaran;
3. proses pembelajaran;
4. penilaian pembelajaran; dan
5. pelaporan hasil belajar.

(4) Guru TIK melaksanakan layanan/fasilitasi kepada tenaga kependidikan pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat dalam rangka meningkatkan efisiensi dan efektivitas sistem manajemen sekolah.

Pasal 7

(1) Rincian kegiatan guru TIK dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai berikut:

1. menyusun rancangan pelaksanaan bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK;
2. melaksanakan bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK per semester;
3. menyusun alat ukur/lembar kerja program bimbingan dan layanan/ fasilitasi TIK;
4. mengevaluasi proses dan hasil bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK;
5. menganalisis hasil bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK;
6. melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK;
7. menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar tingkat sekolah dan nasional;
8. membimbing peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler;
9. memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam penggunaan TIK;
10. memberikan layanan/fasilitasi bagi tenaga kependidikan dalam penggunaan TIK;
11. melaksanakan pengembangan diri; dan
12. melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif

(2) Hasil evaluasi proses bimbingan TIK peserta didik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf d, huruf e, dan huruf f dilaporkan dalam bentuk laporan hasil pembimbingan peserta didik yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari laporan hasil belajar peserta didik.
(3) Laporan hasil pembimbingan peserta didik sebagaimana dimaksud pada ayat (2) mulai diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2015/2016

Permendikbud Nomor 68 Tahun 2014. Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013

Klik Link  https://drive.google.com/file/d/0B8Kp03Mk5PdLTE01bExKZ3NBaU0/view

Permendikbud No. 45 Tahun 2015. Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013

Klik Link   https://drive.google.com/file/d/0B8Kp03Mk5PdLbXJWSy1mOHNia1U/view

Read More

Karakteristik Guru Abad 21

Semua pasti setuju jika guru memegang peran kunci pada keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Bahkan secanggih apapun instructional materials yang ada tak akan bisa mengalahkan peran seorang guru. Itu sebabnya, di Finlandia kualitas dan kuantitas guru sangat diperhatikan. Misalnya saja, guru-guru direkrut dari para lulusan terbaik program master, selain itu sekolah menempatkan tiga guru untuk mengajar satu kelas dalam satu waktu. Begitu pula, pada pendidikan abad 21, guru diharap bisa mengubah pendekatannya dari pendekatan gaya lama kepada gaya yang lebih adaptif di zaman ini. Apa saja pendekatan tersebut?

Life-long learner. Pembelajar seumur hidup. Guru perlu meng-upgrade terus pengetahuannya dengan banyak membaca serta berdiskusi dengan pengajar lain atau bertanya pada para ahli. Tak pernah ada kata puas dengan pengetahuan yang ada, karena zaman terus berubah dan guru wajib up to date agar dapat mendampingi siswa berdasarkan kebutuhan mereka.

Kreatif dan inovatif. Siswa yang kreatif lahir dari guru yang kreatif dan inovatif. Guru diharap mampu memanfaatkan variasi sumber belajar untuk menyusun kegiatan di dalam kelas.

Mengoptimalkan teknologi. Salah satu ciri dari model pembelajaran abad 21 adalah blended learning, gabungan antara metode tatap muka tradisional dan penggunaan digital dan online media. Pada pembelajaran abad 21, teknologi bukan sesuatu yang sifatnya additional, bahkan wajib.

Reflektif. Guru yang reflektif adalah guru yang mampu menggunakan penilaian hasil belajar untuk meningkatkan kualitas mengajarnya. Guru yang reflektif mengetahui kapan strategi mengajarnya kurang optimal untuk membantu siswa mencapai keberhasilan belajar. Ada berapa guru yang tak pernah peka bahkan setelah mengajar bertahun-tahun bahwa pendekatannya tak cocok dengan gaya belajar siswa. Guru yang reflektif mampu mengoreksi pendekatannya agar cocok dengan kebutuhan siswa, bukan malah terus menyalahkan kemampuan siswa dalam menyerap pembelajaran.

Kolaboratif. Ini adalah salah satu keunikan pembelajaran abad 21. Guru dapat berkolaborasi dengan siswa dalam pembelajaran. Selalu ada mutual respect dan kehangatan sehingga pembelajaran akan lebih menyenangkan. Selain itu guru juga membangun kolaborasi dengan orang tua melalui komunikasi aktif dalam memantau perkembangan anak.

Menerapkan student centered. Ini adalah salah satu kunci dalam pembelajaran kelas kekinian. Dalam hal ini, siswa memiliki peran aktif dalam pembelajaran sehingga guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Karenanya, dalam kelas abad 21 metode ceramah tak lagi populer untuk diterapkan karena lebih banyak mengandalkan komunikasi satu arah antara guru dan siswa.

Menerapkan pendekatan diferensiasi. Dalam menerapkan pendekatan ini, guru akan mendesain kelas berdasarkan gaya belajar siswa. pengelompokkan siswa di dalam kelas juga berdasarkan minat serta kemampuannya. Dalam melakukan penilaian guru menerapkan formative assessment dengan menilai siswa secara berkala berdasarkan performanya (tak hanya tes tulis). Tak hanya itu, guru bersama siswa berusaha untuk mengatur kelas agar menjadi lingkungan yang aman dan suportif untuk pembelajaran. 

*dari berbagai sumber

Read More

Tips Menjadi Guru Yang Pembelajar

Apakah anda seorang guru yang pembelajar? 
Temukan ciri cirinya disini !

“To become a teacher isn’t just to begin teaching it’s also to set off on a new journey with your own learning”

Menjadi seorang guru bukan soal mengajar saja, namun bersiaplah untuk memulai petualangan/perjalanan anda sendiri sebagai seorang pembelajar.

“A good teacher can inspire hope, ignite the imagination, and instill a love of learning”

“Seorang guru yang baik bisa menginspirasi harapan, menyalakan imajinasi, dan menanamkan cinta belajar”

“A teacher’s enthusiasm for learning is infectious. It’s a good bug to catch!”

“Antusias seorang guru untuk belajar menular. Ini adalah peluang yang bagus untuk ditangkap! “

“Don’t be the teacher people are waiting ro retire. Always be learning new things”

“Jangan menjadi guru yang hanya menunggu untuk menjadi pensiun. Selalulah belajar hal baru “

Guru pembelajar mudah ditemukan di ruang guru sebuah sekolah, cirinya antara lain:

1. Jika diajak bicara yang keluar adalah berbagi pengalaman dan bukan curhat
2. Temannya banyak, dan kebanyakan ada di luar sekolah, ketemunya di acara-acara seminar lomba atau pelatihan
3. Punya facebook isinya mengenai berita kependidikan terbaru dan bukan berita fitnah hoaks atau berbagai masalah tunjangan dan lain-lain.
4. Kepada murid ia mau mendengar dan mau belajar serta bukan sosok yang maha besar serta maha tahu.
5. Jarang sekali meratapi status kepegawaian atau tunjangan ini itu, buat dia rejeki akan selalu ada dan berkah jika ia menomor satukan siswa.
6. Senang mencoba teknik baru dalam mengajar

Secara pribadi anda juga bisa jadi guru pembelajar, berikut ini caranya:

1. Baca blog pendidikan atau jurnal pendidikan
2. Videokan pembelajaran anda sendiri (Saat anda mengajar)
3. Membuat blog hasil refleksi pembelajaran
4. Membuat portofolio mengenai pembelajaran anda sendiri, bukan yang isinya sertifikat seminar saja
5. Belajar mandiri kurikulum 2013
6. Jadi guru yang aktif di MGMP nya

Guru pembelajar memaknai karirnya sebagai perjalanan, ia senang mengatakan pada diri sendiri bahwa jika ia gagal atau salah dalam bersikap atau dalam mengajar maka ia akan katakan bahwa ini titik dimana perjalanan saya sedang diarahkan oleh keadaan bukan akhir dari segalanya. Guru pembelajar punya pola pikir bertumbuh dan senang mencoba hal baru dengan kecepatan yang terukur dan tidak terburu-buru.

Jadi selamat memaknai karir bapak ibu sebagai perjalanan yang menyenangkan.

Di Tulis Oleh : Agus Sampurno (Anggota Ikatan Guru Indonesia)

Read More

Guru VS Nelayan

          Suatu minggu seorang guru pergi untuk melakukan penelitian di sebuah pedalaman. Sulitnya medan perjalanan memaksa guru ini untuk menempuh jalur lain yaitu sebuah sungai. Tanpa berfikir panjang sang guru segera mencari seorang nelayan untuk menyeberangi sungai tersebut.

          Selama perjalanan diatas kapal sang guru bertanya kepada sang nelayan, “ Apakah Bapak pernah belajar biologi?” Dengan polos sang nelayan menjawab, “ Apa itu biologi? Makanan ikan, ya?” Dengan nada menggurui sang profesor menjawab, “ Masak Anda tidak tahu apa itu biologi? Itu artinya Anda sudah kehilangan 20 persen dari bagian hidup Anda! “ Beberapa menit kemudian sang profesor kembali bertanya, “Apakah Bapak tahu apa itu fisika?” Dengan minder sang nelayan menjawab, “yang pasti bukan makanan ikan, kan?” Dengan nada yang meremehkan sang guru menjawab, “ Ck ck ck…., Anda sama saja sudah kehilangan 50 persen dari bagian hidup Anda!” Selang beberapa  waktu sang guru kembali bertanya, “Kalau Anda tidak tahu apa itu biologi dan fisika, tentu Anda tahu akan geografi, bukan?” sang nelayan menjawab, saya memang idiot, sayapun tidak tahu apa itu geografi.” Dengan tertawa terbahak-bahak sang profesor berkata, “ Anda betul-betul sudah kehilangan 80 persen dari bagian hidup Anda!”Sesaat sebelum profesor memberikan pertanyaan keempat, arus sungai mendadak berubah menjadi deras. Derasnya arus membuat kapal bergoyang dengan sangat keras. Sang guru tidak dapat menguasai keseimbangan dan terjatuh ke dalam sungai. Dengan panik sang guru berteriak, Toloooooong!” Dalam keadaan panik sang nelayan bertanya, “ Anda tidak bisa berenang?” Dalam keadaan tenggelam sang profesor menjawab, “Saya tidak bisa berenang!!” Dengan berani sang nelayan menjawab, “ Kalau begitu Anda sudah kehilangan 100 persen dari bagian hidup Anda!”

Cerita ini mungkin hanyalah cerita fiktif belaka, namun inilah yang sering terjadi dalam kehidupan nyata. Seorang yang sangat pintar belum tentu bisa menggunakan pengetahuannya untuk bertahan hidup. Pengetahuan adalah kekuatan sampai Anda menggunakannya.

          Seorang guru yang menguasai ilmu yang diajarkannya belum tentu lebih pintar dari murid yang dalam hal prakteknya, bisa jadi murid yang selama ini kita anggap lemah dalam memahami ilmu yang kita ajarkan dia lebih pintar menggunakan ilmu tersebut.Inilah realita, berapa banyak diantara kita yang berprofesi sebagai pengajar, kita lupa bahwa setiap anak adalah unik, mereka bisa saja tidak menguasai ilmu yang kita ajarakan namun bisa jadi dia lebih pintar dari kita dalam hal yang lain, karena sesungguhnya pasti Tuhan yang maha esa telah membekali setiap mahluknya dengan segala potensi yang ada pada dirinya.

              Terlalu lemah diri kita jikalau kita mengangggap diri kita serba tahu dan mereka tidak tahu apa-apa atau tidak bisa apa-apa, kita tahu bukan berarti kita lebih pintar, kita tahu hanya saja kita belajar lebih dahulu dari mereka, bukan tidak mungkin dimasa mendatang mereka jauh lebih pintar dari kita, guru yang hebat bukanlah guru yang merasa lebih tahu dari muridnya namun guru yang hebat itu adalah guru yang bisa memahami kehebatan setiap murid-muridnya.

Read More

Looking Glass self : Cermin diri dalam Pendidikan

Di dalam kehidupan yang kita jalani saat ini pastilah banyak peristiwa yang datang silih berganti. Peristiwa yang menyenangkan biasanya akan memberikan dampak positif berupa semangat untuk melakukan hal-hal yang lain. Sedangkan peristiwa negatif biasanya memerlukan pengelolaan rasa yang lebih dari diri kita. Saat kita mampu mengelola perasaan negatif itu dengan baik, maka hal-hal baik pula yang akan kita dapatkan.
Dalam rtikel sederhana kali ini penulis mencoba menempatkan konsep ‘looking glass self’ (cermin diri) yang dikenalkan oleh Charles H . Cooley dalam suatu pemahaman pendidikan, khususnya pada saat kita melakukan proses pendidikan di suatu lingkup sekolah.
Melalui teori yang dipaparkannya, Charles H. Cooley menyatakan bahwa sosialisasi adalah proses pembentukkan diri (self). Cooley lebih menekankan peranan interaksi dalam teorinya ini. Menurutnya, Konsep Diri (self concept) seseorang berkembang melalui interaksinya dengan orang lain.
Di dalam dunia pendidikan, sosialisasi peserta didik merupakan salah satu unsur penting yang harus kita (sebagai pendidik) perhatikan. Peserta didik akan mengalami banyak sosialisasi selama kurun masa belajar yang dialaminya.
Kita sebagai pendidik sedikit banyak dituntut untuk mampu memahami dan mendampingi proses yang terjadi itu. Dengan melalui tahap sosialisasi yang baik dan tepat, diharapkan peserta didik akan mampu menjalani masa pendidikannya dengan baik pula.
Tahapan sosialisasi yang menghasilkan konsep diri atau looking glass self yang dikemukakan oleh Charles H.Colley terbentuk melalui tiga tahapan sebagai berikut:


Yang pertama, kita membayangkan bagaimana kita di mata orang lain.
Contoh: Seorang peserta didik merasa dirinya sebagai anak yang paling hebat dan yang paling pintar karena sang peserta didik memiliki prestasi di kelas dan selalu menang di berbagai lomba.
Dalam tahapan ini, sebagai pendidik, kita harus mampu untuk memberikan landasan yang tepat pada sang peserta didik. Kita harus mampu memberikan asupan pemahaman yang tepat bahwa orang memang akan melihat kita dari sisi luar kita. Saat berprestasi, orang akan mengucapkan selamat dan memuji kita, namun saat kita gagal, kita lah yang harus siap untuk memperbaiki diri dengan tanpa putus asa.
Pada tahapan ini, semakin sering anak berhasil untuk meraih prestasi, maka konsep memahami bahwa apabila suatu saat andai dia gagal, dia harus bisa menerima dan memperbaiki diri – harus lebih ditanamkan.
Sama halnya dengan peserta didik yang terbiasa gagal, kita harus juga membantunya agar memahami, bahwa apabila suatu saat dia akhirnya berhasil, keberhasilan tersebut hendaknya bisa membuatnya terpacu utk berprestasi lagi dan bukannya membuatnya puas hati dan tidak mau melakukan sesuatu kembali.


Yang kedua, kita membayangkan bagaimana orang lain menilai kita.
Contoh: Dengan pandangan bahwa si peserta didik adalah anak yang hebat, peserta didik atau anak tersebut kemudian membayangkan pandangan orang lain terhadapnya. Ia merasa orang lain selalu memuji dia, selalu percaya pada tindakannya. Perasaan ini bisa muncul dari perlakuan orang terhadap dirinya. Misalnya, gurunya selalu mengikutsertakan dirinya dalam berbagai lomba atau orang tuanya selalu memamerkannya kepada orang lain.
Sebagai pendidik yang harus kita lakukan berkenaan dengan tahapan kedua ini adalah kita harus mengingatkan peserta didik kita, bahwa apa yang kita pikirkan mengenai pemikiran atau pendapat orang lain belum tentu benar.
Kita harus tetap mendampingi peserta didik tersebut sehingga dia tidak terlalu berlebihan dalam menganggap dirinya hebat. Kita bisa memberi contoh nyata tentang orang-orang di sekitarnya yang jauh lebih berhasil dan hebat. Dan memberi masukan atau nasehat bahwa setiap individu pasti memiliki kelebihan yang bisa dibanggakan.
Memurut teori psikologi anak, perasaan hebat yang dimiliki oleh seorang anak bisa jadi menurun kalau sang anak memperoleh informasi dari orang lain bahwa ada anak yang lebih hebat dari dia. Menurunnya perasaan bangga yang dimiliki sang anak bisa berdampak negatif terhadap motivasi diri sang anak untuk terus berprestasi. Oleh karena itu guru (dan juga orangtua) harus mengantisipasi dengan terus memberikan asupan nasehat berkenaan dengan rasa bangga terhadap diri sendiri ini.


Yang ketiga, bagaimana perasaan kita sebagai akibat dari penilaian tersebut. Dengan adanya penilaian bahwa sang peserta didik adalah anak yang hebat, timbul perasaan bangga dan penuh percaya diri.
Tahapan ketiga ini merupakan tahapan yang bisa dimanfaatkan sedemikian rupa untuk menunjang keberhasilan suatu pembelajaran.
Perasaan bangga dan penuh percaya diri pada saat pembelajaran berlangsung akan membawa sang peserta didik untuk dapat berkonsentrasi dan mengikuti pelajaran dengan lebih optimal.

Konsep ‘looking glass self’ (cermin diri) ini memang merupakan konsep positif yang dapat diterapkan di berbagai aspek kehidupan.Dalam proses pembelajaran di kelas pun, tidak kita pungkiri bahwa semakin kita dapat memahami konsep diri yang ada pada seorang anak, maka kita akan lebih mampu untuk memahami sistem pembelajaran yang cocok untuknya.

Meskipun pemahaman terhadap konsep diri tiap-tiap individu atau peserta didik tidak mudah untuk kita pelajari dan kuasai, namun dengan ketekunan – kita akan mampu memperoleh pemahaman yang tepat mengenai hal ini. Dan dari pemahaman mengenai konsep diri ini, diharapkan peserta didik yang kita bimbing akan bisa menjadi individu yang selalu positif, tidak terlalu besar kepala saat memperoleh kesuksesan atau prestasi dan tidak akan terlalu down atau patah semangat saat mengalami kegagalan.
Penulis sadar bahwa uraian mengenai konsep ‘looking glass self’ atau konsep diri pada artikel sederhana ini masih sangat dangkal, namun penulis berharap artikel ini dapat memberikan sedikit gambaran mengenai konsep ‘looking glass self’ bagi kita. Penulis juga berharap agar artikel ini dapat membantu kita untuk menerapkan konsep ini di dalam proses pembelajaran di kelas meski mungkin dalam bentuk yang sangat sederhana.

*dirangkum dari berbagai sumber

Read More

21st Century Skills : Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran

Kehidupan di abad ke-21 menuntut berbagai keterampilan yang harus dikuasai seseorang, sehingga diharapkan pendidikan dapat mempersiapkan siswa untuk menguasai berbagai keterampilan tersebut agar menjadi pribadi yang sukses dalam hidup. Keterampilan-keterampilan penting di abad ke-21 masih relevan dengan empat pilar kehidupan yang mencakup learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together. Empat prinsip tersebut masing-masing mengandung keterampilan khusus yang perlu diberdayakan dalam kegiatan belajar, seperti keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, metakognisi, keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi, inovasi dan kreasi, literasi informasi, dan berbagai keterampilan lainnya. Pencapaian keterampilan abad ke-21 tersebut dilakukan dengan memperbarui kualitas pembelajaran, membantu siswa mengembangkan partisipasi, menyesuaikan personalisasi belajar, menekankan pada pembelajaran berbasis proyek/masalah, mendorong kerjasama dan komunikasi, meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa, membudayakan kreativitas dan inovasi dalam belajar, menggunakan sarana belajar yang tepat, mendesain aktivitas belajar yang relevan dengan dunia nyata, memberdayakan metakognisi, dan mengembangkan pembelajaran student-centered. Berbagai keterampilan abad ke-21 harus secara eksplisit diajarkan. Secara singkat, pembelajaran abad ke-21 memiliki prinsip pokok bahwa pembelajaran harus berpusat pada siswa, bersifat kolaboratif, kontekstual, dan terintegrasi dengan masyarakat. Peran guru dalam melaksanakan pembelajaran abad ke-21 sangat penting dalam mewujudkan masa depan anak bangsa yang lebih baik.


International Commission on Education for the Twenty-first Century, mengajukan empat visi pembelajaran yaitu pengetahuan, pemahaman, kompetensi untuk hidup, dan kompetensi untuk bertindak. Selain visi tersebut juga dirumuskan empat prinsip yang dikenal sebagai empat pilar pendidikan yaitu learning to know, lerning to do, learning to be dan learning to live together. Kerangka pemikiran ini dirasa masih relevan dengan kepentingan pendidikan saat ini dan dapat dikembangkan sesuai dengan keperluan di abad ke-21 (Scott, 2015b). Pada bagian berikut dijelaskan sekilas tentang kompetensi dan keterampilan sesuai empat pilar pendidikan yang terdapat pada Delors Report.

Learning to Know


Belajar mengetahui merupakan kegiatan untuk memperoleh, memperdalam dan memanfaatkan materi pengetahuan. Penguasaan materi merupakan salah satu hal penting bagi siswa di abad ke-21. Siswa juga harus memiliki kemauan untuk belajar sepanjang hayat. Hal ini berarti siswa harus secara berkesinambungan menilai kemampuan diri tentang apa yang telah diketahui dan terus merasa perlu memperkuat pemahaman untuk kesuksesan kehidupannya kelak. Siswa harus siap untuk selalu belajar ketika menghadapi situasi baru yang memerlukan keterampilan baru.

Learning to Do

Agar mampu menyesuaikan diri dan beradaptasi dalam masyarakat yang berkembang sangat cepat, maka individu perlu belajar berkarya. Siswa maupun orang dewasa sama-sama memerlukan pengetahuan akademik dan terapan, dapat menghubungkan pengetahuan dan keterampilan, kreatif dan adaptif, serta mampu mentrasformasikan semua aspek tersebut ke dalam keterampilan yang berharga.

Keterampilan berpikir kritis

Keterampilan ini merupakan keterampilan fndamental pada pembelajaran di abad ke-21. Keterampilan berpikir kritis mencakup kemampuan mengakses, menganalisis, mensintesis informasi yang dapat dibelajarkan, dilatihkan dan dikuasai (P21, 2007a; Redecker et al 2011).

Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterampilan memecahkan masalah mencakup keterampilan lain seperti identifikasi dan kemampuan untuk mencari, memilih, mengevaluasi, mengorganisir, dan mempertimbangkan berbagai alternatif dan menafsirkan informasi. Seseorang harus mampu mencari berbagai solusi dari sudut pandang yang berbeda-beda, dalam memecahkan masalah yang kompleks. Pemecahan masalah memerlukan kerjasama tim, kolaborasi efektif dan kreatif dari guru dan siswa untuk dapat melibatkan teknologi, dan menangani berbagai informasi yang sangat besar jumlahnya, dapat mendefinisikan dan memahami elemen yang terdapat pada pokok permasalahan, mengidentifikasi sumber informasi dan strategi yang diperlukan dalam mengatasi masalah


Komunikasi dan kolaborasi

Kemampuan komunikasi yang baik merupakan keterampilan yang sangat berharga di dunia kerja dan kehidupan sehari-hari. Kemampuan komunikasi mencakup keterampilan dalam menyampaikan pemikiran dengan jelas dan persuasif secara oral maupun tertulis, kemampuan menyampaikan opini dengan kalimat yang jelas, menyampaikan perintah dengan jelas, dan dapat memotivasi orang lain melalui kemampuan berbicara.


Kreativitas dan inovasi


Pencapaian kesuksesan profesional dan personal, memerlukan keterampilan berinovasi dan semangat berkreasi. Kreativitas dan inovasi akan semakin berkembang jika siswa memiliki kesempatan untuk berpikir divergen. Siswa harus dipicu untuk berpikir di luar kebiasaan yang ada, melibatkan cara berpikir yang baru, memperoleh kesempatan untuk menyampaikan ide-ide dan solusi-solusi baru, mengajukan pertanyaan yang tidak lazim, dan mencoba mengajukan dugaan jawaban. Kesuksesan individu akan didapatkan oleh siswa yang memiliki keterampilan kreatif.


Literasi informasi, media, dan teknologi

Literasi informasi yang mencakup kemampuan mengakses, mengevaluasi dan menggunakan informasi sangat penting dikuasai pada saat ini. Literasi informasi memiliki pengaruh yang besar dalam perolehan keterampilan lain yang diperlukan pada kehidupan abad ke-21. Seseorang yang berkemampuan literasi media adalah seseorang yang mampu menggunakan keterampilan proses seperti kesadaran, analisis, refleksi dan aksi untuk memahami pesan alami yang terdapat pada media.


Literasi informasi, komunikasi, dan teknologi (ICT)

Kemampuan literasi ICT mencakup kemampuan mengakses, mengatur, mengintegrasi, mengevaluasi, dan menciptakan informasi melalui penggunaan teknologi komunikasi digital. Literasi ICT berpusat pada keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam mempertimbangkan informasi, media, dan teknologi di lingkungan sekitar. Setiap negara hendaknya menumbuhkan secara luas keterampilan ICT pada masyarakatnya karena jika tidak, negara tersebut dapat tertinggal dari perkembangan dan kemajuan pengetahuan ekonomi berbasis teknologi. Terdapat beberapa keterkaitan antara tiga bentuk literasi yang meliputi literasi komunikasi informasi, media dan teknologi.


Learning to Be

Keterampilan akademik dan kognitif memang keterampilan yang penting bagi seorang siswa, namun bukan merupakan satu-satunya keterampilan yang diperlukan siswa untuk menjadi sukses. Siswa yang memiliki kompetensi kognitif yang fundamental merupakan pribadi yang berkualitas dan beridentitas. Siswa seperti ini mampu menanggapi kegagalan serta konflik dan krisis, serta siap menghadapi dan mengatasi masalah sulit di abad ke-21. Secara khusus, generasi muda harus mampu bekerja dan belajar bersama dengan beragam kelompok dalam berbagai jenis pekerjaan dan lingkungan sosial, dan mampu beradaptasi dengan perubahan zaman.


Keterampilan sosial dan lintas budaya


Keterampilan sosial dan lintas budaya yang baik sangat penting dalam mewujudkan kesuksesan di sekolah maupun kehidupan. Keterampilan ini memungkinkan individu untuk berinteraksi secara efektif dengan orang lain (misalnya mengetahui saat yang tepat untuk mendengarkan dan berbicara, dan bagaimana memperlakukan diri secara hormat, secara profesional), bekerja secara efektif dalam sebuah tim yang memiliki anggota beragam (misalnya menghormati perbedaan budaya dan berkolaborasi dengan orang-orang yang berasal dari berbagai kondisi sosial dan latar belakang budaya), berpikiran terbuka terhadap ide-ide dan nilai-nilai yang berbeda, dan menggunakan perbedaan sosial dan budaya untuk menghasilkan ide-ide, inovasi dan kualitas kerja yang lebih baik.


Keterampilan berpikir logis


Generasi muda saat ini hidup di dunia yang lebih menantang, sehingga mereka perlu mengembangkan kemampuan berpikir logis terhadap isu-isu global yang kompleks dan penting. Mereka harus siap untuk mengatasi berbagai masalah, termasuk konflik manusia, perubahan iklim, kemiskinan, penyebaran penyakit dan krisis energi. Sekolah harus menyediakan berbagai peluang, bimbingan dan dukungan agar siswa memahami peran dan tanggung jawabnya di dunia nyata, serta mengembangkan kompetensi yang memungkinkan mereka untuk memahami situasi dan lingkungan baru.


Keterampilan metakognitif


P21 telah mengidentifikasi pembelajaran mandiri sebagai salah satu keterampilan dasar dalam kehidupan dan karir yang diperlukan untuk mempersiapkan pendidikan dan pekerjaan di abad ke-21 (P21, 2007a). Metakognisi didefinisikan sebagai 'thinking about thinking'. Seseorang yang memiliki pengetahuan metakognitif berarti menyadari berapa banyak mereka memahami topik pembelajaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman mereka. Keterampilan metakognitif dapat meningkatkan pembelajaran dan pemahaman siswa.


Kemampuan berpikir berwirausaha

Kreativitas dan berpikir kewirausahaan juga merupakan keterampilan esensial di abad ke-21.
Pertumbuhan lapangan pekerjaan yang cepat dan industri yang sedang berkembang membutuhkan kreativitas pekerja, termasuk kemampuan untuk berpikir yang tidak biasa (out of the box), memikirkan kebijakan konvensional, membayangkan skenario baru dan menghasilkan karya yang menakjubkan. Memiliki pola pikir kewirausahaan (kemampuan untuk mengenali dan memanfaatkan peluang dan kesanggupan untuk bertanggung jawab dan menanggung resiko), memungkinkan seseorang untuk menciptakan lapangan kerja bagi diri mereka sendiri dan orang lain


Learning to Live Together

Berbagai bukti menunjukkan bahwa siswa yang bekerja secara kooperatif dapat mencapai level kemampuan yang lebih tinggi jika ditinjau dari hasil pemikiran dan kemampuan untuk menyimpan informasi dalam jangka waktu yang panjang dari pada siswa yang bekerja secara individu. Belajar bersama akan memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi, senantiasa memantau strategi dan pencapaian belajar mereka dan menjadi pemikir kritis.


Menghargai keanekaragaman
Pada abad ke-21, siswa harus turut berperan dalam kegiatan pendidikan. Peran aktif siswa membantu mereka mengembangkan kompetensi dalam kehidupan dan bekerja bersama dalam masyarakat yang memiliki keanekaragaman budaya dan organisasi. Mereka harus belajar bahwa mereka tidak akan selalu dihargai, tetapi mereka harus mencari dan menggunakan bakat dan ide-ide mereka di antara beragam siswa lainnya. Ini merupakan keterampilan penting yang harus dilatih dan sering digunakan oleh siswa.


Teamwork dan interconnectedness

Keterampilan teamwork dan interconnectedness harus menjadi perhatian utama dunia pendidikan. Keterampilan ini sangat penting baik dalam kehidupan masyarakat ataupun di tempat kerja. Hasil survei Conference Board (2006, dikutip Scott, 2015b) menemukan bahwa profesionalisme, etika kerja yang baik, komunikasi secara lisan dan tertulis, kerja tim, kolaborasi, berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah merupakan keterampilan paling penting.


Civic dan digital citizenship
Civic literacy (literasi bermasyarakat) merupakan keterampilan penting, karena siswa perlu mengetahui hak dan kewajiban warganegara di lingkup lokal, regional, dan nasional; mengembangkan motivasi, watak dan keterampilan untuk berpartisipasi dalam masyarakat; dan memahami dampak dari masalah kemasyarakatan secara lokal dan global (P21, 2013). Selain hal tersebut, keterampilan abad ke-21 yang lain adalah digital citizenship (masyarakat yang melek digital) – memahami bagaimana cara untuk berpartisipasi secara produktif dan bertanggung jawab secara online (P21, 2013). Hal ini penting untuk membantu siswa dalam memahami bagaimana untuk berpartisipasi dengan cerdas dan etis sebagai warga negara yang bertanggung jawab dalam komunitas virtual. Hal ini melibatkan pembelajaran tentang bagaimana mengakses reliabilitas dan kualitas dari informasi yang ditemukan dari internet dan menggunakan informasi yang diperoleh secara bertanggung jawab (Davies, Fidler dan Gorbis, 2011). Sekolah perlu mengatur bagaimana siswa belajar dan berlatih menggunakan teknologi secara bertanggung jawab (misalnya cara mengaskes data, perlindungan terhadap hal-hal yang bersifat privasi, cara mendeteksi penipuan, plagiarisme, kekayaan intelektual hak dan anonimitas) dan bagaimana menjadi digital citizens yang baik.

Sumber :
https://www.researchgate.net/publication/318013627_KETERAMPILAN_ABAD_KE-21_KETERAMPILAN_YANG_DIAJARKAN_MELALUI_PEMBELAJARAN

Read More